DIAGRAMA DIDÁCTICA

ANÁLISIS PROPUESTA

DIDÁCTICA

Primer

Ciclo De Educación

Primaria

C.E.I.P NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

1.       ¿Con qué datos, enfoques y fines se justifica la Programación Didáctica?

Esta Programación Didáctica prueba estar adaptada a un centro escolar autónomo que responde a un contexto socioeconómico y cultural determinado, así como a las peculiaridades del alumnado y a la concepción educativa de todos sus miembros; ya que da información sobre la situación personal de sus alumnos y de sus familiares, así como de la situación del centro y de los problemas que le afectan. La P.D se justifica en un práctica docente centrada en desarrollar todas las facetas de sus alumnos (intelectuales, físicas, de relación con el medio…) teniendo especial atención sobre los conocimientos previos del alumnado y su actividad; sobre la utilización de varios métodos para favorecer el proceso de aprendizaje; sobre adaptaciones curriculares según las necesidades de los alumnos/as y sobre realización de actividades que desarrollen la creatividad y que favorezcan el aprendizaje por investigación. También esta P.D reconoce y fomenta la participación de todos los miembros de la comunidad educativa a la hora de tomar decisiones.

Por último destacamos que la P.D  está enfocada en la etapas del desarrollo del niño/a, ya que la edad de 6 a 8 años supone una etapa fundamental para el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

2.       ¿Se toma en cuenta a la familia y a la comunidad en la Programación Didáctica?

La familia y la comunidad son tomadas en cuenta a la hora de diseñar  la Programación Didáctica (P.D) ya que son agentes sociales muy importantes en el proceso educativo.

Para ello dentro de esta programación se favorece la integración en el entorno de los alumnos/as (familia, escuela, barrio…), ayudándoles a desarrollar su autonomía y autoestima para  que los niños/as sean capaces de integrarse en la sociedad y poder resolver los problemas que se les planteen por ellos mismos. También para conseguir un desarrollo personal y educativo pleno en un clima social de violencia, agresividad y discriminación  caracterizado por las relaciones personales actuales, dentro de la P.D se hace necesario una educación para la convivencia donde se inculquen valores de respecto a otras personas independientemente de las cualidades, características y capacidades individuales y de grupo que tengan. Esta programación anima a que los padres se impliquen en la educación de sus hijos y ofrece unas relaciones de comunicación y colaboración entre  ellos sobre los procesos educativos y la variada oferta de actividades.

Para concluir nos ha parecido interesante la variada oferta de actividades que se organiza desde el centro  para que los alumnos/as conozcan su entorno, así como para que se socialicen con otros niños/as de distintos centros escolares (actividades con el Medio Ambiente, con la música, con la práctica deportiva…).

3.       ¿Existe consistencia interna entre los objetivos, las competencias y los contenidos seleccionados en la Programación Didáctica? Explicar con dos ejemplos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS
Objetivos	Competencias	Contenidos
Aplicar los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división (iniciación como reparto) para resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural.	Conocimiento e interacción con el mundo físico.	-Uso intuitivo de las operaciones con números naturales. -Cálculo aproximado. -Estrategias de cálculo: sumas y restas utilizando algoritmos estándar. -Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10. -Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.
Utilizar unidades de medida (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) para realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes.	Conocimiento e interacción con el mundo físico	-La medida: estimación y cálculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. -Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. -Estimación de distancias, tamaños, pesos, capacidades.... en contextos familiares. -  Medición con instrumentos y estrategias no convencionales; medición con instrumentos convencionales y unidades usuales de objetos y distancias del entorno. -Uso de unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). -Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. -Curiosidad por conocer y utilizar la medida y cuidado en su ejecución.
Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.	Conocimiento e interacción con el mundo físico.	- Lectura y escritura de números naturales. - Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. -Orden y relaciones entre números. - Comparación de números en contextos familiares. -  Recuento de cantidades.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Objetivos	Competencias	Contenidos
Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).	Competencia social y ciudadana. Conocimiento y la interacción con el mundo físico.	-Elaboración de proyectos sencillos en equipo, cuyo contenido impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. -Iniciación al uso de técnicas de búsqueda de información, registro y presentación. -Uso de formatos verbales, gráficos, Internet y TIC. -Comunicación oral de las experiencias  realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.	Competencia social y ciudadana.	-Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a  determinados problemas medioambientales.
Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas.	Competencia social y ciudadana.	-Familia: relaciones entre sus miembros y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. -Escuela: principales tareas y responsabilidades  de los miembros de la comunidad educativa. -Municipio: introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. -Descripción de las tareas y profesiones y del rol sexual que las ejercen.

4.       Si existe una propuesta metodológica general en la Programación Didáctica ¿cuáles son sus características?

La metodología general a seguir en esta P.D  del primer ciclo de educación primaria está basada en  las siguientes características:

-Actividad para que el alumno/a se pueda expresar libremente, así como que esto le ayude a asimilar contenidos que el docente quiere que aprenda.

-Repetición para reforzar el aprendizaje y facilitar la memorización.

-Progresión mediante actividades secuenciadas y jerarquizadas para que cada concepto pueda apoyarse en otros anteriores y servirle de utilidad en aprendizajes posteriores.

-Globalización entre asignaturas para crear un aprendizaje interdisciplinar.

-Juego como principal estrategia educativa en esta etapa (Juego= “Trabajo” y  forma “seria” de aprender).

-Cooperación para un aprendizaje como proceso conjunto donde los alumnos/as puedan descubrir la importancia del trabajo en equipo, así como el respeto de las normas.

5.       Existen propuestas metodológicas coherentes para atender contenidos específicos? Explicar con dos ejemplos.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

- No dirigismo en la ejecución de actividades para provocar la intervención oportuna del profesor de modo que no condicione y respeté la libertad motriz del niño/a. - Descubrimiento guiado como eje del aprendizaje a través de una serie de propuestas de juego libre. - Se utilizarán 5 minutos para recoger a los alumnos en el aula durante el cual se elegirá el encargado del día y se bajará a las pistas. La realización de la clase se dividirá en 3 partes:  ∙ Calentamiento y explicación de los contenidos a tratar (10 minutos).  ∙ Parte principal (25-30 minutos).  ∙ Vuelta a la calma (5-10 minutos). -  Los materiales utilizados serán los necesarios para realizar las sesiones programadas: balones,  discos, cuerdas, conos, picas ...

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

- Para motivar y ayudar a los alumnos/as en su labor de aprendizaje se crearán materiales novedosos. - Desarrollo de la creatividad mediante actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus potencialidades. - Crear  unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial completa. - Potenciar un espíritu crítico mediante el análisis de las manifestaciones artísticas. - Aplicación práctica de la teoría. -  Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

6.       ¿Explicar si hay consistencia interna entre la metodología, la gestión del tiempo y los materiales educativos propuestos en la Programación Didáctica? Explicar con dos ejemplos.

Esta propuesta se basa en que la educación escolar debe favorecer una formación integral, donde se atienda tanto al desarrollo cognitivo de los niños, como a su integración en una cultura más amplia, cambiante y cercana a su experiencia, así como a la formación de un pensamiento reflexivo y crítico, donde pueden optar  por metodologías que favorezcan que el alumno vaya formándose como ser autónomo y vaya planteándose interrogantes, donde participe y asuma responsabilidades.

Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

El conocimiento y el inicio de participación de los alumnos en la organización temporal deben permitir y potenciar también el desarrollo de su autonomía. Lentamente y de forma progresiva el educador irá creando situaciones que permitan a los alumnos organizar y controlar sus tareas. También tiene que hacer partícipes a los alumnos de las decisiones relativas al tiempo en el que van a realizar algunas actividades y a la forma de organizarse para saber qué hacer antes y qué después, cómo desenvolverse en el espacio libremente, respetando el trabajo y decisiones de los demás, y donde encontrar el material que cada actividad exige.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico. De tal modo, establecen ocho criterios generales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el

Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenidos e incluso las competencias.

• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Ejemplos: Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno y Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

7.       ¿Cómo se atiende la diversidad y/o las necesidades educativas detectadas?

Mediante la realización de  una evaluación previa que nos sirva de diagnóstico y de orientación para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Será necesario conocer la mayor cantidad de detalles acerca de la situación tanto personal como académica del alumno como sea posible, así como la información del contexto familiar y del contexto centro y aula, para adecuar la intervención pedagógica a las necesidades específicas de cada uno; es por ello, por lo que destacamos la realización de la evaluación psicopedagógica, como una de las funciones primordiales del responsable en orientación de cada centro.

Teniendo  presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en práctica se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Aunque en cada una de las áreas se aplicará de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, en este Proyecto Curricular hay una serie de pautas o directrices generales que actúan como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada maestro o maestra.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo:

- Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.

- Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado.

- Los talleres para organizar un respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado.

- Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas.

-Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma.

8. ¿Cuál es la propuesta de evaluación del aprendizaje y explicar si tiene coherencia con los objetivos del Programa?

La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Procedimiento:

1.       La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso.

2.       Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3.       La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.

4.       Se informará a las familias mediante un informe trimestral, en el cual se describirá el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades en las distintas áreas.

En relación con los objetivos

1.       Los objetivos generales de área hacen referencia a los objetivos generales de la etapa.

2.       Los objetivos generales del área se adaptan al nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumnado.

3.       Se señalan los objetivos mínimos a trabajar en el área.

9.       Si existe una propuesta de la organización del aula o del espacio educativo, ¿explicar en qué consiste?

La necesidad de que los centros, como pieza clave del Sistema Educativo, cuenten con una gran autonomía, es uno de los principios básicos que ha de contribuir a la mejora del Sistema Educativo. En este sentido es posible y deseable que cada centro tome las decisiones metodológicas que considere más adecuadas en función de las particularidades del contexto educativo, del tipo de alumnado y de las opciones pedagógicas de los profesores y las profesoras del mismo.

Cabe, preguntarse en qué modo puede ayudar el currículo a adoptar las decisiones metodológicas en el aula, dado que en él no se opta por métodos específicos de enseñanza. Se verá, en efecto, que ofrece un marco amplio sobre el que fundamentar y tomar dichas decisiones, y analizar las condiciones que mejor pueden favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En concreto, hay dos cuestiones esenciales que en gran medida determinan las decisiones metodológicas: la primera de ellas alude a los fines que se atribuyen a la educación escolar, es decir: la dirección hacia la cual debe encaminarse la intervención educativa en la escuela; la segunda hace referencia a cómo se explican los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir: cómo aprenden los alumnos en la escuela, cómo se construye el conocimiento y cómo influye la intervención pedagógica en esa construcción. Conviene recordar que posiciones diferentes en estos aspectos marcan también diferencias importantes en la práctica cotidiana en el aula.

 Así pues, si la educación escolar debe favorecer una formación integral, donde se atienda tanto al desarrollo cognitivo de los niños, como a su integración en una cultura más amplia, cambiante y cercana a su experiencia, así como a la formación de un pensamiento reflexivo y crítico, habrá que optar por metodologías que favorezcan que el alumno vaya formándose como ser autónomo y vaya planteándose interrogantes, donde participe y asuma responsabilidades.